1. 들어가는 글 

학교폭력 피해자 중 45%는 자살까지 생각해 본적이 있다고 한다. 실제로 우리 나라 청소년 자살 증가율은 성인보다 높고 전세계적으로 줄어는 추세와는 반대로 오히려 증가세이다. 학교 폭력에 대한 심각성은 나날이 커져가지만 그에 대한 해결책은 마땅치가 않다. 물론, 지금까지도 학교폭력을 예방하기 위한 많은 시도들이 있었다. 학교 내 경찰관이 상주하는 스쿨 폴리스제도, 상담교사와 멘토 멘티, 학교폭력예방 주간, 학교폭력예방 교실, 신고 잘하기 등 많은 제도와 노력들이 있어왔지만 주로 학교폭력예방을 위한 직접적인 접근이 대다수였다. 또한, 학교폭력을 한국사회의 축소판으로 보는 진단 역시 어른들의 각성을 불러일으키기보다 오히려 어쩔 수 없다는 식의 패배감이나 무력감에 젖어들 소지가 크다. 이런 상황 속에서 학교폭력을 디자인으로 예방하겠다는 시도 자체가 무척 도전적인 과제 중의 하나였다. 

 

2. 도봉구 방학동 

2.1 개요 

사업을 진행했었던 도봉구 방학동은 대게의 저소득층 주거지가 그러하듯이 아이들을 위한 문화시설 수가 부족하고 대상지였던 방학중학교의 경우 방과 후에는 운동장을 시민에게 개방하는 학교 정책으로 인해 정작 아이들이 놀 운동장마저 확보되지 않은 상태였다. 그나마 인근에 있는 공원들 중 어린이 공원은 유아들에게, 일반 공원인 도깨비 공원은 어르신들에게 점유당한 채 아이들은 방과 후에 고작 편의점 주변으로 몰려 다니는 상태였다. 그럼에도 불구하고 방학동의 경우 방아골 사회 복지관, 도봉구 평생학습관외에도 마을 만들기 추진단, 자생적  마을 커뮤니티인 도깨비 연방, 청소년 문화 놀이터 LOE와 같은 지역 재생을 돕는 다양한 자원들이 존재하고 있었다. 물론 이러한 단체들이 서로 긴밀하거나 유기적인 관계를 맺고 있는 것은 아니였으나 프로젝트에 참여하면서 서로의 존재를 파악하고 협력 관계를 가질 수 있도록 지원하였다. 

- 사진 : 방학중학교 주변 현황 지도???

2.2 학교폭력 발생 매커니즘 
흔히들 학교 폭력을 피해자, 가해자의 관계로 바라보지만 심층적인 인터뷰와 관찰 결과 단순히 가해자, 피해자 구조가 아니였다. 예를 들어 똑 같은 장난이라 하더라도 누구는 장난으로 받아들이지만, 누구는 그렇지 못한 것이 단순히 개인의 수용 능력 부족에서 비롯된 것이 아니라 청소년의 문화 자체가 춤, 축구, 게임(온라인), 화장, 욕 등과 같은 주류 문화가 있고 이에 끼지 못하는 아이들의 경우 소외감을 느끼고 낮은 자존감으로 인해 장난도 폭력처럼 느끼는 악순환이 지속되고 있었다. 어느 곳에나 주류 문화는 있기 마련이지만 문제는 이 주류 문화 외의 다른 문화가 거의 받아들여지지 못하고 있기 때문에 이런 주류 문화에서 능력을 발휘하지 못하면 바로 소외되기 십상이었다. 게다가 메신저나 온라인 커뮤니케이션에 익숙한 아이들이 오프라인 커뮤니케이션에 서툴러 틀어진 관계 회복에도 상당한 어려움을 겪고 있었다. 어울릴 기회가 줄어들수록 상대에 대한 배려와 공감 능력은 떨어질 수밖에 없다. 특히 친구에 대한 의존도가 높은 청소년기의 경우 또래로부터 분리된 경험은 자존감을 저하시키는 원인이 된다. 자존감 저하는 타인의 작은 말, 행동에도 쉽게 상처를 받게 해 학교 폭력의 악순환을 만든다. 

2.3 분리에서 놀이로