놀이관련
교육적 놀이의 범주화를 위한 시도
심리적 준거에 따라 감각놀이, 운동놀이, 모방놀이, 수용놀이, 구성놀이로 분류하거나 삐아제(Piajet)의 경우처럼 아동의 발달단계에 따라 동작놀이, 상징적 놀이, 규칙이 있는 놀이로 놀이를 분류해오기도 했다.2) 또한 백운학․김경아(1997)는 우리의 전통적 아동 놀이를 조사해 이를 목적별(순수 놀이, 신앙 놀이), 발달 단계별(영아기, 유아기, 아동전기, 아동후기), 성별(남아 놀이, 여아 놀이), 형태별(개인 놀이,짝 놀이, 집단 놀이), 장소별(실내 놀이, 실외 놀이), 도구유무별(도구 놀이, 신체놀이), 계절별(봄 놀이, 여름 놀이, 가을 놀이, 겨울 놀이, 사철 놀이), 명절별(명절놀이, 일상 놀이), 지역별(향토 놀이, 지역 놀이, 전국 놀이)의 아홉 가지 유형으로 1. 삶을 정복하고자 하는 욕구 충족 활동에서 파생ㆍ진화된 놀이5) 2. 삶을 보전하고 삶을 가능한 한 강력하게 만들려는 욕구 충족 활동에서 파생ㆍ진화된 놀이 3. 종의 영속성을 굳건히 하기 위해 삶을 전수하려는 강력한 욕구 충족 활동에서 파생ㆍ진화된 놀이: 4. 인간의 중심 욕구 충족에서 파생ㆍ진화된 놀이들의 교육적 특성과 의미 |
개념으로 보는 놀이와 예술
놀이의 현ㅅㄹ이탈 방식은 일종의 경쾌함 즉 현실 세계가 짊어지고 있는 무게를 가지지 않는 세계를 만들어 낸다. 현실로부터 부상해 있음 부유 놀이의 경쾌함 |
전통적 개념으로서의 놀이와 놀이성에 대한 고찰
브리태니커대사전 한국판(1993). 호이징하 역시 Play의 어원과 관련하여 다음과 같이 언급하였다. 그는 영어의 놀이(Play)나 놀다(to play)가 어원학적으로 주로 앵글로-색슨 어의 명사 plega, 동사 plegan에서 왔는데 plega와 plegan은 1차적으로 ‘놀이’, ‘놀다’를 의미하지만 또한 빠른 움직임, 몸짓, 손을 잡음, 박수치기, 악기의 연주, 그리고 모든 종류의 육체적 활동도 의미한다고 하였다. 아리스토텔레스가 생각했던 놀이의 형태는 ‘모방’에서 비롯되고 있다.음악교육의 중요성을 강조한 것은 놀이를 통한 여가활동에 음악이 적극적으로 기여할 수 있다고 생각했기 때문 헤라클레이토스는 세계, 만물의 생성과정을 ‘놀이적 사변’을 통해 해명 니체에게 있어 예술이란 우연과 필연, 대립과 조화가 변증적 관계를 통해 유기적으로 순환하는 생성과정으로 이해되었다. 그것은 로고스의 세계가 아니라 순진무구 (Unschuld)한 놀이의 세계 인간의 사고라는 것이 사실은 매우 정교하게얽혀 있는 놀이로부터 출발한다 호이징하는 문명이 놀이로서 또 놀이 속에서 발생하고 전개되었다는 확신을 통해 문화현상으로서의 놀이의 본질과 의미 호이징하는 놀이의 형식적 특성으로 첫째, 놀이는 자발적인 행위라는 것. 둘째, 놀이가 일상적인 혹은 실제의 생활이 아니라는 것. 그리고 셋째,놀이는 장소와 지속성에 의해 ‘일상적인 삶’과는 구분된다는 점 등을 예를들어 설명하였다. 그러면서 그는 놀이적 요소들이 법률, 전쟁, 지식, 시와 신화, 철학, 예술 등의 영역에서 적용되고 있다고 밝힘으로써 놀이로부터 문화가 파생되었음을 논증하고 있다. 특히 그는 제의와 축제가 놀이와 밀접한 관계가 있다고 말하였다. 놀이가 결여된 사회는 곧 문명의 파괴를 의미한다고 시급한 문제는 현대문명에서 다시금 순수한 놀이를 회복하는 것이었다 카이와는 놀이를 비역사적인 시각에서 구체적으로 분류하였다는 점이다. 먼저 그는 놀이를 자유로운 활동, 분리된 활동,확정되어 있지 않은 활동, 비생산적인 활동, 규칙이 있는 활동, 허구적인 활동으로 정의 하였다 戱는 놀이에서의 상호관계성을, 玩은 놀이의 독창적이고 창의적인 발상을, 그리고 遊는 참여자의 체험이나 경험을 놀이의 핵심요소로 파악할 수있었다. 이러한 한자분석을 통한 놀이성 규명은 창의적 태도와 소통, 그리고 공동체적 삶을 강조하는 21세기의 미래지향적 교육을 위하여 의미 있는 시도라고 여겨진다. 희 완 유 |
학교폭력을 유발하는 환경으로서의 놀이문화
올베우스. Olweus. 노르웨이 학교폭력. 해결 프로그램. 하위문화이론은 머튼(Merton)의 아노미 이론의 전통에서 출발하여 사회구조적으로 하층계급이나 열악한 지역의 청소년들이 범죄가치를 학습하게 되는 과정을 설명하고자 한다. 김영철(1998)은 청소년의 전형적 놀이를 세 가지로 구분하여 학교생활적 놀이(학교 수업시간의 맥락에서 노는 일), 대중문화적 놀이(학교 밖 여가시간의 맥락에서 노는 일), 환각적 놀이(비행의 맥락에서 노는 일)로 나누었다2). 1) 학교생활적 놀이: 말뚝박기, 제기차기, 축구, 농구, 배구, 땅 따먹기, 빙고, 오목, 짤짤이, 트럼프,화투, 지우개 먹기, 동전축구, 수다떨기, 친구를 골탕먹이는 장난, 몸싸움 2) 대중문화적 놀이: ‘분위기 좋은’ 카페에서 수다떨기, ‘물 좋은’대학가에서 쇼핑하기, 오락실, 당구장, 노래방, 비디오방, 텔레비전 시청, 라디오 듣기 3) 환각적 놀이: 본드흡입 |
청소년 소외에 대한 체육의 놀이적 접근
신체활동은 움직임으로부터 얻는 감각경험을 제공한다는 점에서 교육적으로 독특한 공헌을 함 Caillois 놀이와 인간 - 놀이의 원리 - 경쟁, 운, 모방, 현기증 - 아곤, 레아, 미미크리, 일링크스 |